2012年考研教育心理學重要知識點（四）_跨考網(wǎng)

　　第七章 認知發(fā)展與知識的領會

　　感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關系。觀察時手思維影響的、游藝室的、主動的和系統(tǒng)知覺過程，也較“思維的知覺“，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。

　　思維是一已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維品質(zhì)主要之思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。

　　人類個體思維的發(fā)展歷程：1.言語前思維階段;2.直覺行動思維階段;3.具體形象思維階段;4.形式邏輯思維階段;5.辯證邏輯思維階段。

　　大學生思維發(fā)展的基本特點：1.處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段;2.在場貴思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維耶在顯著發(fā)展;3.在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

　　教材直觀分為實物直觀，模像直觀和言語直觀三種。

　　實物即實際事物，事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

　　論提高教材直觀與知識感知效果的條件?

　　1.靈活運用各種直觀形式;

　　2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

　　3.培養(yǎng)學生的觀察能力

　　4.讓學生充分參與直觀過程

　　教材概括與知識理解的一般過程：1分析與綜合;2比較;3抽象和概括。

　　論提高教材概括與知識理解成效的條件?

　　1.配合運用正例和反例

　　2.提供豐富多彩的變式

　　3.科學的進行比較

　　4.啟發(fā)學生進行直覺概括