2016考研:淺析邏輯當(dāng)中的“有的”_跨考網(wǎng)
在直言命題的學(xué)習(xí)過程中,有一個核心概念須要各位考生予以特別關(guān)注,甚至可以說是“警惕”。這個核心概念即:“有的”。接下來,跨考教育邏輯寫作教研室王曉東老師就為大家解析這個“有的”。
為什么說“有的”這個概念要引起各位考生的特別關(guān)注呢?有如下兩個原因:
原因之一:邏輯中的“有的”,與我們平時的“有的”可能是不同的。而恰恰是這種不同,造成了我們思維上的誤區(qū),如果不加梳理,則在應(yīng)試時非常容易落入命題人設(shè)置的陷井中。
原因之二:它非常重要,可以說它是學(xué)習(xí)與理解整個直言命題及其相關(guān)推理的關(guān)鍵點。理解并把握好“有的”這一核心概念,學(xué)習(xí)直言命題的學(xué)習(xí)將起到不可估量的作用。
在分析之前,請考生先按著自己的思維方式,認(rèn)真并如實回答如下兩個問題:
問題1:請問你對“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師。”這句話是怎么理解的?
問題2:由“大部分中學(xué)生是共青團員”這一判斷,可以推出“大部分共青團員是中學(xué)生”這一結(jié)論嗎?
下面,分兩個模塊來探究邏輯中的“有的”這一核心概念。
模塊1:“有的”的基本概念
“有的”,它在性質(zhì)上表示“有”,即“存在著”,是確定無疑的,但在數(shù)量上卻是不確定的,即“有多少”它并沒有說。
比如上面的第一個問題中“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?!边@句話,從邏輯上我們應(yīng)該這樣來理解:
從性質(zhì)上來說,它確定了這個小區(qū)的居民中肯定存在著居民,這是無疑的,大家也可以理解。
從數(shù)量上來說,它沒有給出“到底有多少”居民是教師。如果僅有1個人是教師,可以說“有的人是教師”;如果有2個人是教師,可以說“有的人是教師”;……; 如果有(全部N-1)個人是教師,可以說“有的人是教師”。但如果這個小區(qū)里所有的人都是教師,那可不可以說“有的人是教師”呢?可以,因為它表達了同樣的性質(zhì):有、存在著。
因此,“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?!边@句話正確的理解應(yīng)該是:該小區(qū)的居民中至少有一人是老師,也可能若干人是教師,還可能是全部都是老師,但到底是哪種情況,我們不得而知。即只知其有,而不知有幾。
模塊2:“有的”的精確化
“有的”在量上表現(xiàn)為一種不確定性,但在某些表達中,盡管也是不確定的,但在數(shù)量上卻要精確一些。比如:一部分、大部分、50%、某個......下面我們對這些詞進行一下辨析。
有的:從1至全部,都是有可能的。
一部分:多于1,而少于全部??赡艿姆秶∮凇坝械摹?。
大部分:多于50%,而少于全部??赡艿姆秶∮凇耙徊糠帧?。
50%:整體數(shù)量的一半,可能的范圍要小于“大部分”。
某個:數(shù)量為1,但到底是哪一個不清楚。精確程度與“50%”相似。
問題2的“大部分中學(xué)生是共青團員”這一判斷中,“大部分”是對中學(xué)生這一判斷對象在量上的規(guī)定,即超過50%但又不到100%的中學(xué)生具有某種性質(zhì)。但這種精確化的數(shù)量上的表達,不可轉(zhuǎn)移給其它判斷對象,即我們不能由這一判斷邏輯的得出“大部分共青團員是中學(xué)生”這一結(jié)論。而只能用“有的”來表達對“共青團員”這一判斷對象在量上的判斷,即“有的共青團員是中學(xué)生”。
文章來源 @跨考王曉東
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