跨考VIP學(xué)員2008年心理學(xué)統(tǒng)考模擬試題三_跨考網(wǎng)

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一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的
　　1.人本主義心理學(xué)主張()
　　A 研究人的行為及影響因素
　　B 研究形響及決定人行為的潛憊識(shí)
　　C 研究區(qū)別于動(dòng)物的動(dòng)機(jī)、欲望、生命意義、惰感等復(fù)雜體驗(yàn)
　　D 研究人的感知、記憶、思維等信息加工過(guò)程及影響因素
　　2.本來(lái)由系列刺激形成的一連串反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個(gè)刺激出現(xiàn)，后而一連串反應(yīng)就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象是()
　　A 強(qiáng)化 B 條件反射 C 第一信號(hào)系統(tǒng) D動(dòng)力定型
　　3.用“割裂腦”實(shí)驗(yàn)證明了，用右手的人來(lái)說(shuō)左半球言語(yǔ)功能占優(yōu)勢(shì)，右半球空間知覺(jué)和形象思維占優(yōu)勢(shì)的神經(jīng)生理學(xué)家是()
　　A 布洛卡 B 羅杰·斯佩里 C巴甫洛夫 D艾賓浩斯
　　4.人的意識(shí)既能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)世界，也能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)改造世界，這種意識(shí)的基本特征是()
　　A 意識(shí)的能動(dòng)性 B意識(shí)的覺(jué)知性 C意識(shí)的社會(huì)制約性 D意識(shí)的前進(jìn)性
　　5.在嘈雜的環(huán)境中即使我們的名字被很小聲地提及，仍熱能被我們接收到，( )對(duì)此做出了很好的解釋。
　　A.過(guò)濾器理論 B.衰減理論 C.多階段選擇理論 D.認(rèn)知資源理論
　　6.廚師做菜會(huì)越做越咸，是因?yàn)? )造成的。
　　A.味覺(jué)對(duì)比 B.味覺(jué)失靈 C.味覺(jué)混合 D.味覺(jué)適應(yīng)
　　7.人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加以處理并做出解釋或判斷的組織加工過(guò)程是()
　　A.知覺(jué)整休性 B.知覺(jué)選擇性 C.知覺(jué)理解性 D知覺(jué)恒常性
　　8.當(dāng)人們?cè)诮徽勚刑岬健包S山”時(shí)，頭腦中重現(xiàn)迎客松的形象，這是()
　　A.回憶 B.重現(xiàn) C.表象 D.想像
　　9.平行的鐵軌向遠(yuǎn)方延伸時(shí)，看起來(lái)趨向于相交，因此，在畫面上兩條直線越趨向接近，就表示距離越遠(yuǎn)，這是哪種深度線索在起作用?
　　A.紋理變化 B.遮擋 C.視野中的高度 D.線條透視
　　10.“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()
　　A、有意回憶 B、無(wú)意回憶 C、直接回憶 D、追憶
　　11.實(shí)驗(yàn)表明.學(xué)習(xí)材料的中問(wèn)部分記憶效果較差，原因是受到()影響。
　　A前攝抑制 B 倒攝抑制 C干擾抑制 D雙重抑制
　　12.聯(lián)覺(jué)是指()
　　A在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的一種現(xiàn)象
　　B外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的一種感覺(jué)印象
　　C不同刺激作用于同一感覺(jué)器官使感受性發(fā)生變化的一種現(xiàn)象
　　D一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的一種現(xiàn)象
　　13.有動(dòng)機(jī)功能的心理因素有( )
　　A.需要 B.注意 C.能力 D.情緒
　　14.運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來(lái)解決問(wèn)題的思維力一式是()
　　A.常規(guī)性思維 B.創(chuàng)造性思維 C.直覺(jué)性思維 D.分析性思維
　　15.下列哪個(gè)選項(xiàng)是根據(jù)動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)作用大小劃分的()
　　A.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī) B.意識(shí)動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)動(dòng)機(jī)
　　C.高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī) D.生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)
　　16.畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)，面對(duì)多重選擇，是哪種沖突的表現(xiàn)?()
　　A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突
　　17.詹姆斯一蘭格情緒外周理論認(rèn)為()
　　A.情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦;
　　B.認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定的作用;
　　C.情緒與動(dòng)機(jī)有密切的聯(lián)系;
　　D.情緒是對(duì)身體變化的知覺(jué)
　　18.具有情境性、反應(yīng)性、簡(jiǎn)略性特點(diǎn)的是()
　　A書面言語(yǔ) B獨(dú)自言語(yǔ) C對(duì)話言語(yǔ) D內(nèi)部擊一語(yǔ)
　　19.下面屬于情緒而不屬于情感的是( )
　　A.對(duì)藝術(shù)作品的欣賞 B.對(duì)祖國(guó)的熱愛
　　C.助人為樂(lè)的幸福感 D.高考被錄取帶來(lái)的喜悅
　　20.提出“場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性”的心理學(xué)家是()
　　A榮格 B威特金 C麥克萊倫 D馬斯洛
　　21.算法策略和啟發(fā)式策略是()
　　A.通用的問(wèn)題解決策略
　　B.解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略
　　C.制作人工概念的辦法
　　D.形象思維的具體策略
　　22.下面對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的描述中錯(cuò)誤的是( )。
　　A.根據(jù)對(duì)問(wèn)題思考速度上的差異可以區(qū)分出沖動(dòng)與沉思兩種認(rèn)知風(fēng)格
　　B.女孩的記憶和語(yǔ)言能力比男孩好的原因可能是因?yàn)榕⒍嗖捎美^時(shí)性的加工風(fēng)格
　　C.因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立性比場(chǎng)依存性的人的心理分化水平較高，因此場(chǎng)獨(dú)立性要優(yōu)于場(chǎng)依存性
　　D.認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人偏愛使用的信息加工方式，代表的是人們的典型行為
　　23.斯坦福一比奈量表現(xiàn)在采用()來(lái)表示人的智力水平。
　　A智力分?jǐn)?shù)B智力年齡C離差智商D比率智商
　　24.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明表象具有( )
　　A.直觀性 B.穩(wěn)定性 C.概括性 D.可操作性
　　25.()發(fā)明了一種稱為“視崖”的裝置來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。
　　A、吉布森 B、皮亞杰 C、班都拉 D、斯騰
　　26.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于()階段。
　　A感知 B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算 D形式運(yùn)算
　　27.普萊爾在三年里每天三次對(duì)其子進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，并輔之簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，完成其心理發(fā)展報(bào)告，從研究設(shè)計(jì)上看，屬于( )
　　A.橫斷研究設(shè)計(jì) B.縱向研究設(shè)計(jì)C.聚合交叉設(shè)計(jì) D.混合設(shè)計(jì)
　　28.加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是()
　　A.認(rèn)知復(fù)雜程度 B.知識(shí)的內(nèi)在表征方式
　　C.學(xué)習(xí)的信息加工模型 D.內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)
　　29.“初中生在某些情況下非常勇敢和莽撞，但在公眾場(chǎng)合卻羞羞答答?！边@一現(xiàn)象主要體現(xiàn)了其心理的()
　　A.反抗性和依賴性 B.否定童年又眷戀童年
　　C.高傲和自卑 D.勇敢和怯懦
　　30.4 、5歲一8、9歲兒童道德判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配，屬于()
　　A.社會(huì)契約定向階段 B.自律道德判斷階段
　　C.他律道德判斷階段 D.前道德判斷階段
　　31.在成人階段，晶體智力呈()
　　A.下降趨勢(shì) B.上升趨勢(shì) C.緩慢下降趨勢(shì) D.快速下降趨勢(shì)
　　32.( )是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能。
　　A.記憶 B.先天反射 C.感知覺(jué) D.表象
　　33.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為()
　　A附屬內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力
　　C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力
　　34.奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的關(guān)系提出了以下幾種形式的學(xué)習(xí)：()
　　A知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) B關(guān)系學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)
　　C上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) D上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)
　　35.與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()
　　A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī)
　　C.間接的近景性動(dòng)機(jī) D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
　　36.學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，本國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)音具有()作用
　　A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.高原形象 D.反饋
　　37.( )把認(rèn)知主義的觀點(diǎn)引進(jìn)行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
　　A.完形-頓悟說(shuō) B.認(rèn)知-目的說(shuō) C.認(rèn)知-發(fā)展說(shuō) D.有意義接受說(shuō)
　　38.個(gè)休難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為()
　　A感性知識(shí) B理性知識(shí) C描述性知識(shí) D程序性知識(shí)
　　39.學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性程度，這就是()
　　A學(xué)習(xí)基礎(chǔ) B心理準(zhǔn)備 C發(fā)展準(zhǔn)備 D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
　　40.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為()
　　A場(chǎng)獨(dú)立型 B場(chǎng)依存型 C輻合型 D發(fā)散型
　　41.斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是()
　　A、連續(xù)強(qiáng)化 B、定比間隔強(qiáng)化 C、定時(shí)間隔強(qiáng)化 D、不定比間隔強(qiáng)化
　　42.造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方而的差異主要原因是其不同的()
　　A認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑
　　B認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
　　C思維方式和智力水平
　　D智力水平和認(rèn)知水平
　　43.在日常經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是()
　　A雙重編碼理論 B加工深度說(shuō) C圖式理論 D知識(shí)分類學(xué)習(xí)論
　　44.在實(shí)驗(yàn)中要求一半被試先進(jìn)行A處理，后進(jìn)行K處理，另外一半被試先進(jìn)行K處理，后進(jìn)行A處理，主要是為了克服()
　　A順序效應(yīng) B安慰劑效應(yīng) C羅森塔爾效應(yīng) D霍桑效應(yīng)
　　45.Posner等人應(yīng)用減數(shù)法反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)確定了，某些短時(shí)記憶信息可以有()兩個(gè)連續(xù)的階段，這是認(rèn)知心理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)。
　　A.視覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼 B.視覺(jué)編碼和聽覺(jué)編碼
　　C.聽覺(jué)編碼和語(yǔ)義編碼 D.圖像編碼和聲音編碼
　　46.首先提出加因素法實(shí)驗(yàn)邏輯的是()
　　A.漢彌爾頓 B.斯騰伯格 C.霍克基 D.唐德斯
　　47.不能排除成熟等因素影響的設(shè)計(jì)是()
　　A.雙組前后測(cè)設(shè)計(jì) B.時(shí)間序列設(shè)計(jì) C.單組前后測(cè)設(shè)計(jì) D雙組后測(cè)設(shè)計(jì)
　　48.不肯定間距可以看作是對(duì)被試態(tài)度的一種測(cè)量，一個(gè)很自信的人，他會(huì)( )
　　A.很少做出相等判斷，結(jié)果他的不肯定間距就小
　　B.很少做出相等判斷，結(jié)果他的不肯定間距就大
　　C.總是做出相等判斷，結(jié)果他的不肯定間距就小
　　D.總是做出相等判斷，結(jié)果他的不肯定間距就大
　　49.ROC曲線離對(duì)角線愈遠(yuǎn)，表示( )
　　A.被試辨別力愈強(qiáng)，d/的值就愈大
　　B.被試辨別力愈弱，d/的值就愈小
　　C.判斷標(biāo)準(zhǔn)偏高，B值大
　　D.B值愈小
　　50.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析適用于( )
　　A.三個(gè)及其以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
　　B.方差齊性檢驗(yàn)
　　C.三個(gè)及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
　　D.兩個(gè)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)
　　51.測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量可影響信度系數(shù)，如在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)題目則()
　　A可使信度提高 B可使信度降低 C對(duì)信度無(wú)影響 D對(duì)信度有影響，視情況而定
　　52.報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)遵循()
　　A不應(yīng)告訴被試其測(cè)量結(jié)果是和什么常模團(tuán)體進(jìn)行比較
　　B不應(yīng)告知被試所作測(cè)驗(yàn)是測(cè)量是什么或預(yù)測(cè)什么
　　C最好不把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)直接告訴被試及其親友，而是報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和建議
　　D拒絕絕當(dāng)事人參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
　　53.學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)排出全校各班級(jí)的名次，未報(bào)出各班得分，用的是()
　　A命名量表 B等即量表 C等比量表 D順序量表
　　54.高分組在某一項(xiàng)目的通過(guò)率為0. 70，低分組的通過(guò)率為0. 48，則該項(xiàng)目的鑒別指數(shù)為()
　　A. 0. 11 R. 0.70 C. 0.22 D. 0.48
　　55.在用最小變化法測(cè)量閾限的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)遞增系列的閾限大于遞減系列的閾限且差異顯著時(shí)，可以斷定被試存在()
　　A練習(xí)誤差 B習(xí)慣誤差 C期望誤差 D疲勞誤差
　　56.如果一個(gè) 學(xué)生在一個(gè)月里接受兩次測(cè)驗(yàn)，所得成績(jī)相差很大，那么我們說(shuō)這兩次測(cè)驗(yàn)的( )不好。
　　A.效度 B.施測(cè)時(shí)間 C.信度 D.常模
　　57.在對(duì)常模團(tuán)體進(jìn)行取樣時(shí)，關(guān)鍵的是樣本()
　　A數(shù)量必須大 B要有代表性 C抽樣必須隨機(jī) D應(yīng)人為劃定范圍
　　58.在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，誤將配對(duì)樣本當(dāng)作獨(dú)立樣本進(jìn)行t檢驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致()
　　A 容易犯I型錯(cuò)誤
　　B 容易犯Ⅱ型錯(cuò)誤
　　C 有影響，但和I型錯(cuò)誤和Ⅱ型錯(cuò)誤無(wú)關(guān)
　　D 沒(méi)什么影響
　　59.以下關(guān)于測(cè)定系數(shù)的說(shuō)法正確的是()
　　A 測(cè)定系數(shù)越大說(shuō)明回歸方程越不顯著
　　B 測(cè)定系數(shù)越大說(shuō)明回歸平方和對(duì)總平方和的貢獻(xiàn)越小
　　C 測(cè)定系數(shù)不可能為1
　　D 測(cè)定系數(shù)不可能為 0
　　60.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果要檢驗(yàn)?zāi)匙兞康牡谝粋€(gè)水平的平均位是否大于(或者小于)第二個(gè)水平的平均值的顯著性時(shí)，應(yīng)該采用()
　　A z檢驗(yàn)B 雙側(cè)檢驗(yàn)C t 檢驗(yàn)D單側(cè)檢驗(yàn)
　　61.一個(gè)包含零處理差異的95%的置信區(qū)間表明：()
　　A.存在統(tǒng)計(jì)差異而不是實(shí)際差異 B.存在實(shí)際差異而不是統(tǒng)計(jì)差異
　　C.兩組之間可能不存在統(tǒng)計(jì)差異 D.一個(gè)處理相比于另一處理有明顯優(yōu)勢(shì)
　　62.在有關(guān)離散指標(biāo)意義中，描述不正確的是( )
　　A.數(shù)值越大，說(shuō)明個(gè)體差異越大
　　B.數(shù)值越大，說(shuō)明觀察值的變異度越大
　　C.數(shù)值越小，說(shuō)明平均數(shù)的代表性越差
　　D.數(shù)值越小，說(shuō)明平均數(shù)的代表性越好
　　63.如果變量 X 和變量 Y 之間的線性相關(guān)系數(shù)為 0，說(shuō)明這兩個(gè)變量之間是()
　　A.負(fù)相關(guān)關(guān)系 B.完全相關(guān)關(guān)系C.不存在線性相關(guān) D.完全不相關(guān)
　　64.對(duì)于總體非正態(tài)，兩個(gè)相關(guān)樣本均值差異性的檢驗(yàn)所用的非參數(shù)檢驗(yàn)的方法有()
　　A.秩和檢驗(yàn) B.中數(shù)檢驗(yàn) C.符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn) D. F檢驗(yàn)
　　65.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以()
　　A.用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理 B.使用配對(duì)法分配被試
　　C.區(qū)組內(nèi)的單位是一個(gè)團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組 D.以上都對(duì)
　　二、多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分
　　66.感覺(jué)記憶的特征是()
　　A.鮮明的形象性
　　B.信息的被意識(shí)性
　　C.信息保持時(shí)間在 2 秒之內(nèi)
　　D.記憶容量較大
　　67.目前，解釋錯(cuò)覺(jué)的理論主要有()
　　A 眼動(dòng)理論B 神經(jīng)抑制作用理論 C 深度加工和常性誤用理論D 共鳴理論
　　68.皮亞杰通過(guò)著名的“三山實(shí)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)2-7歲兒童思維的基本特點(diǎn)是()
　　A具有相對(duì)具體性 B 具有可逆性 C 具有自我中心性 D 具有刻板性
　　69.下面屬于成就動(dòng)機(jī)的是()
　　A.學(xué)生希望在考試中獲得好成績(jī)，能名列前茅
　　B.某人在討論問(wèn)題時(shí)總試圖以自己的觀點(diǎn)說(shuō)明別人，在群體中取得領(lǐng)導(dǎo)地位
　　C.老師由于熱愛自己的工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，廢寢忘食地工作
　　D.作家希望創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，受到社會(huì)好評(píng)
　　70.男女兒童在認(rèn)知方面的差異表現(xiàn)在()
　　A 性別差異有年齡傾向性
　　B 男女兒童的智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域
　　C 幼兒時(shí)期男孩的智力略優(yōu)于女孩，但不顯著
　　D 當(dāng)男性青春高峰期到來(lái)時(shí)，男性的智力開始逐漸優(yōu)于女性
　　71.下列用于被試間設(shè)計(jì)的方法是()
　　A.匹配 B.隨機(jī)化 C.拉丁方設(shè)計(jì) D. ABBA設(shè)計(jì)
　　72.測(cè)驗(yàn)難度的要求，一般為測(cè)驗(yàn)總分接近常態(tài)分布()
　　A如呈正偏態(tài)分布，人多數(shù)得分集中在低端，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本團(tuán)體來(lái)說(shuō)偏難
　　B如呈正偏態(tài)分布，人多數(shù)得分集中在低端，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本團(tuán)體來(lái)說(shuō)偏易
　　C 如呈負(fù)偏態(tài)分布，大多數(shù)得分集中在高端，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本團(tuán)體來(lái)說(shuō)偏易
　　D如呈負(fù)偏態(tài)分布，人多數(shù)得分集中在高端，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)對(duì)樣本團(tuán)體來(lái)說(shuō)偏難
　　73.我們?cè)谔暨x實(shí)驗(yàn)被試的過(guò)程中需要注意( )
　　A.被試數(shù)量越多越好
　　B.被試要有代表性
　　C.必須隨機(jī)選取被試
　　D.對(duì)于有損傷性的實(shí)驗(yàn)盡量使用非人類被試
　　74.在一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，交互作用不顯著說(shuō)明( )
　　A.各因素之間不存在內(nèi)在聯(lián)系
　　B.各因素的主效應(yīng)是相互獨(dú)立的
　　C.各因素之間可能存在內(nèi)在聯(lián)系
　　D.各因素的主效應(yīng)可能會(huì)相互影響
　　75.方差分析所滿足的基本條件是()
　　A.總體服從正態(tài)分布 B.變異的可加性 C.樣本數(shù)必須大于兩組 D.方差齊性
　　三、簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分
　　76.簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶中的遺忘理論。
　　77.試比較皮亞杰與維果斯基關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)。
　　78.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。
　　79.簡(jiǎn)述組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及克服方法。
　　80.影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些。
　　四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分
　　81.依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?
　　82.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
　　83.設(shè)計(jì)一項(xiàng)Jacoby等人加工分離程序的變式。
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