第三章 教育與人的發(fā)展_跨考網(wǎng)
一、選擇題
1.人的身心發(fā)展具有 ( )
A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性
2.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是( )
A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子
3.強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是 ( )
A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰
4.中國古代“外鑠論”的代表人物是( )
A孟子 B墨子 C孔子 D荀子
5.提出“白板說”的是( )
A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾
6.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應 ( )
A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進
7.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 ( )
A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性
8.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的 ( ) A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性
9.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 ( )
A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性
10.能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是 ( )
A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育
11.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是 ( )
A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論
12.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 ( )
A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育
13.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 ()
A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期
二、填空題
1.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中,不斷發(fā)生的變化過程,稱為是___ 。
2.人的身心發(fā)展是在___ ?過程中實現(xiàn)的。
3.英國哲學家洛克的___? 是外鑠論的一個典型的代表。
4.美國行為主義心理學家___? 曾經(jīng)說過,給他一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。
5.青少年身心發(fā)展的年齡特點,是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、___? 、本質(zhì)的特征。
6.所謂___? 是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。
7.遺傳是指從上代繼承下來的___? 上的特點。
8.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了___? 。
9.美國生理和心理學家格塞爾認為,胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的,這種由基因制約的發(fā)展過程就是___? 。
10.環(huán)境泛指個體生活其中,影響個體身心發(fā)展的一切___? 。
11.所謂___? ,是指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到發(fā)揮,人的尊嚴得到保證。
12.個性亦稱___? ,指個體穩(wěn)定的心理特征,具有整體性與獨立性。
13. ___是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。
三、簡答題
1.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?
(1)個體身心發(fā)展的順序性;
(2)個體身心發(fā)展的階段性;
(3)個體身心發(fā)展的不均衡性;
(4)個體身心發(fā)展的互補性;
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
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