測量統(tǒng)計部分真題選析_跨考網(wǎng)

復習緊張，焦頭爛額？逆風輕襲，來跨考秋季集訓營，幫你尋方法，定方案！ 了解一下>>

?? ??一簡述測量誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。
????
????【參考答案要點】
????
????(1)測量誤差指在測量中與目的無關的變異所引起的不準確或不一致的效應。 (2分)
????
????(2)測量誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差
????
????1)隨機誤差指由與測量目的無關的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。(2分)
????
????2)系統(tǒng)誤差指由與測量目的無關的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應。 (2分)
????
????(3)測量誤差的控制最根本的就是要做到標準化測驗，主要包括： (4分)
????
????1)測量工具方面，科學編制測驗，從題目的取樣、編制、題目數(shù)目、難度等方面作好控制
????
????2)控制好主試者方面的誤差，做到標準化施測；
????
????3)被試方面，注意選擇適當?shù)谋辉嚕?br>????
????4)控制施測情景，處理好偶然因素；
????
????5)評分與解釋等環(huán)節(jié)做到標準化。
????
????【評分說明】
????
????考生測量誤差的種類未作解釋的，只能各得1分?？刂品椒ù鸪?條以上即可全分。
????
????該題主要考查考生對于誤差的含義及其類別以及控制誤差方法的掌握，核心點在于答出誤差的含義及其類別以及控制誤差方法。難度適中，重點在于控制方法。主要考查考生對此知識點的識記和理解。
????
????二簡述統(tǒng)計假設檢驗中兩類錯誤的定義及其關系。
????
????【參考答案要點】
????
????(1)統(tǒng)計假設檢驗中包括兩類錯誤——Ⅰ型錯誤和Ⅱ型錯誤：
????
????Ⅰ型錯誤又稱α錯誤，是指虛無假設本身是正確的，但由于抽樣的隨機性而使檢驗值落入了拒絕虛無假設的區(qū)域，致使我們作出了拒絕虛無假設的結(jié)論。 (2分)
????
????Ⅱ型錯誤，又稱β錯誤，是指虛無假設本身不正確，但由于抽樣的隨機性而使檢驗值落入了接受虛無假設的區(qū)域，致使我們作出了接受虛無假設的結(jié)論，說明事物之間沒有顯著的差異。 (2分)
????
????(2)Ⅰ型錯誤和Ⅱ型錯誤的關系 (6分)
????
????α+β不一定等于1
????
????其他條件不變下，α與β不可能同時減小或增大
????
????控制顯著性水平來減小犯Ⅰ型錯誤的概率
????
????增大樣本容量可以同時減少兩類錯誤
????
????增加處理效應可以同時減少兩類錯誤
????
????【評分說明】
????
????兩類錯誤關系答出3條以上即可滿分。
????
????該題主要考查考生對于統(tǒng)計假設檢驗中兩類錯誤的掌握，核心點在于答出兩類錯誤的含義，關系和控制方法。定義的難度不大，但是關系和控制方法如果平時未加梳理的話，有一定難度，主要考查考生對此知識點的識記和深刻理解。
?????綜合題
????
????1簡述注意分配的認知資源理論和雙加工理論并分別用生活中的實際例子加以說明
????
????【參考答案要點】
????
????注意的認知資源理論和雙加工理論屬于注意分配的認知理論，它們都比較關注注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務的。
????
????1、注意分配的認知資源理論由卡尼曼提出，該理論認為：
????
????(1)注意分配的認知資源理論關注的是注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知任務或認知活動。
????
????1)注意是一組對刺激進行歸類和識別的認知資源或認知能力，認知資源是有限的；　　(3分)
????
????2)對刺激識別需要占用認知資源，刺激或任務越復雜，占用的資源就越多；當完全被占用時，新的刺激將得不到工或未被注意； (4分)
????
????3)輸入刺激本身并不能自動占用資源，而是在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機制負責資源的分配。此機制是靈活的，可以受意識控制。 (3分)
????
????(2)注意分配的認知資源理論實例：熟練的司機(交通擁擠與一般交通時不同反應)(5分)
????
????2、注意分配的雙加工理論由謝夫林等人在認知資源理論的基礎上提出，該理論將人類認知加工分為兩類：自動化加工和受意識控制的加工。
????
????(1)自動化加工是指：不受認知資源限制，不需要注意，自動化進行的； (3分)
????
????1)自動化加工過程由適當?shù)拇碳ひl(fā)，發(fā)生比較快，也不影響其他的加工過程；(1)
????
????2)自動化加工在習得或形成以后，其加工過程比較難以改變； (1分)
????
????(2)受意識控制的加工是指：受認知資源的限制，需要注意的參與； (3分)
????
????1)受注意控制的加工可以隨著環(huán)境的變化而不斷進行調(diào)整； (1分)
????
????2)意識控制的加工在經(jīng)過大量的練習后，有可能轉(zhuǎn)化為自動化加工。 (1分)
????
????(3)注意分配的雙加工理論實例：日常生活中同時做好幾件事情的經(jīng)歷，如一邊看電視，一邊織毛衣。 (5分)
????
????【評分說明】上述每一理論各15分，其中生活中實例為5分，理論假設及觀點為各為10分。只答出要點而未作解釋說明的，酌情扣8～10分。
????
????2試述皮亞杰的認知發(fā)展理論及其對教學工作的啟示
????
????【參考答案要點】
????
????皮亞杰是著名的發(fā)展心理學家，他提出的認知發(fā)展理論對發(fā)展心理學和教育心理學均有深遠的影響。
????
????1、皮亞杰的發(fā)展觀
????
????皮亞杰的認知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認識論”，主要是研究人類認識的產(chǎn)生和發(fā)展的問題。該理論認為
????
????(1)認知發(fā)展的實質(zhì)和原因是主題通過動作對客體的適應，他強調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化； (2分)
????
????(2)適應主要通過兩種形式來實現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作；順應是指改變主主體動作以適應客觀變化；　　(2分)
????
????(3)圖式是指主體動作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會對相同的刺激做出不同的反應，就是因為圖式不同。 (2分)
????
????(4)機體通過同化和順應兩種形式不斷的實現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 (2分)
????
????2、認知發(fā)展的階段理論
????
????皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個階段，每一個階段都是在前一個階段的基礎上發(fā)展起來的，會表現(xiàn)出與前一個階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個階段。這四個階段分別是： (2分)
????
????(1)感覺運算階段(0-2)
????
????這一階段的發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的感覺動作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周圍世界的關系。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開始意識到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開始萌芽。 (2分)
????
????(2)前運算階段(2-7)
????
????隨著語言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物,但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺表象的束縛,難以從知覺中解放出來。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 (2分)
????
????(3)具體運算階段(7-12)
????
????這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對事物歸類,具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進行具體邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 (2分)
????
????(4)形式運算階段(12-15)
????
????具體運算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進行邏輯推理,但還不能進行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對他的運算進行運算。而處于形式運算階段的兒童形成了解決各類問題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實的情境,而且考慮可能的情境(假設的情境) ?！　?2分)
????
????3、影響認知發(fā)展的四個因素
????
????①成熟，是指有機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個體的發(fā)展提供了可能性。 (1分)
????
????②物理因素，指個體對物體做出動作中的練習和系的經(jīng)驗。 (1分)
????
????③社會經(jīng)驗，指社會上的相互作用和社會傳遞，如學校中的教育教學活動。 (1分)
????
????④平衡過程，平衡是一個將以上三種因素整合起來的內(nèi)部機制。 (1分)?

?4、皮亞杰的認知發(fā)展理論對教學工作的啟示
????
????(1) 教學適應學生認知的發(fā)展
????
????兒童認知發(fā)展的階段特征制約教學,教學要適應兒童認知發(fā)展的階段特征,在課程設置、教學內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點。
????
????例如，小學階段的學科教學應充分體現(xiàn)直觀性原則,教學上可將言語講解、演示和有指導的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗很好地結(jié)合起來,更好地提高學生對抽象知識的理解水平。對于處于形式運算階段的中學生,他已經(jīng)能進行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開始由具體形象的智力操作,擴展到命題的假設蘊涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學習成為可能。因此,中學教學應適應抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢的中學生認知的新發(fā)展,在學習新的抽象概念及其關系時,可以省去具體的實際經(jīng)驗這根拐杖,直接理解語言或其他符號陳述與原先學過的抽象概念之間的新關系。 (4分)
????
????(2)如何認識兒童
????
????究竟兒童是主動的學習者還是被動接受環(huán)境刺激的機器，這是涉及教育思想中的一個基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們在教育中就應當將兒童看做是主動的學習者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動性和首創(chuàng)性，調(diào)動兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)
????
????【評分說明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認知發(fā)展階段論部分是得分重點，闡述清楚“適應、同化、順應、平衡以及圖式”四大概念和四個發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學建議共8分。闡述理論時僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。
????
????3三個圖表(柱狀圖)，健忘癥患者和控制組的，分別在自由回憶和知覺辨認條件下的正確率，
????
????1)實驗目的是什么？
????
????2)分析自變量，因變量？
????
????3)根據(jù)三組圖表解釋實驗結(jié)果。
????
????【參考答案要點】
????
????1、該實驗的目的是考察健忘癥病人的外顯記憶與內(nèi)隱記憶是否有分離趨勢。自有回憶測驗測得的為外顯記憶，而詞匯辨認對應的則是內(nèi)隱記憶。
????
????和正常人相比，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶是否也受到了相應的損害。實驗結(jié)果說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是否可以分離。(5分)
????
????2、(1)自變量有兩個：
????
????一是被試類型，包括兩個水平：健忘癥組和控制組。 (4分)
????
????二是測驗方式，或者說是記憶類型，包括兩個水平：即外顯測驗和內(nèi)隱測驗。外顯測驗采用自有回憶的方式，內(nèi)隱測驗采用詞匯辨認的形式。 (4分)
????
????(2)因變量是兩種測驗的正確率。 (4分)
????
????自有回憶測驗：正確回憶的比率。
????
????詞匯辨認測驗：正確辨認的比率。
????
????3、ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果：
????
????A圖：健忘癥病人在兩種任務上都顯著低于正常人。這說明：無論是外顯記憶還是內(nèi)隱記憶，健忘癥病人都受到了損害，比正常人差。 (4分)
????
????B圖：健忘癥病人在外顯記憶任務(自有回憶)顯著低于控制組，但在內(nèi)隱記憶任務(詞匯辨認)兩組沒有顯著差異，即結(jié)果發(fā)生了交互作用。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好；內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。 (4分)
????
????C圖：記憶任務和被試類型上發(fā)生了顯著的交互作用。在外顯記憶任務(自有回憶)中，健忘癥病人顯著低于正常人；但在內(nèi)隱記憶任務(詞匯辨認)，健忘癥病人顯著高于正常人。這說明：健忘癥病人主要是外顯記憶受到了損害，而內(nèi)隱記憶保持完好，說明內(nèi)隱記憶和外顯記憶是可以分離的。另外，還能夠看出，健忘癥病人的內(nèi)隱記憶優(yōu)于正?？刂平M，似乎表明健忘癥病人在內(nèi)隱記憶方面得到了補償。這進一步說明，不能說誰的記憶更好，而是兩組人各自擅長的記憶類型不一樣而已。 (5分)
????
????【評分說明】
????
????第1小題，需要答出：兩種記憶名稱，相應的測驗方法，健忘癥病人可能的表現(xiàn)，兩種記憶的分離，缺1點扣1分。
????
????第2小題，按點自變量、水平，因變量各給4分，每小點2分。
????
????第3小題，回答ABC三圖分別表明了可能出現(xiàn)的三種結(jié)果時，需要一方面說明統(tǒng)計結(jié)果，另一方面說明實驗心理學意義。若某部分回答不完整，扣取一半分數(shù)。
????
????【真題簡要分析】
????
????該題主要綜合考查考生三個方面的知識：
????
????(1)實驗設計分析技能，具體來說是變量分析和操縱能力。
????
????(2)外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異及其實驗驗證，核心點在于掌握內(nèi)隱記憶和外顯記憶的研究方式。
????
????(3)統(tǒng)計結(jié)果的分析能力。具體來說是統(tǒng)計圖的分析能力，隱含了方差分析交互作用結(jié)果的解釋能力。
????
????相信大家在掌握我們的實驗7個模板，這樣的題是非常容易做出來的。
????
????4 考心理學，更考心理素質(zhì)。今年選擇偏難，大題便易，導致部分考生無法穩(wěn)下心緒，心情急躁，可能會對分數(shù)有些影響，其實平時我們就和大家反復提醒，考試最后一擊考的就是心理素質(zhì)，誰能撐到最后，誰就會贏，這也給我們所有考生一個啟示，考研考的是堅持，平時堅持復習，考場盡力作答，近幾年的趨勢尤其明顯，隨著招生規(guī)模的擴大和復試的權(quán)重加大，初試定生死會越來越淡出，所以盡早培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)及其重要，復試中的面試如果沒有一個很好的心理素質(zhì)，是很難想象能成功的。