2007年考研教育學真題答案(2)_跨考網(wǎng)
1、論述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理論,并比較他們的異同。
答:“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。理論認為,生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育,教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。大師教育
首先,生活含有教育的意義。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。大師教育
其次,實際生活是教育的中心。生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。大師教育
再次,生活決定教育,教育改造生活。大師教育
“生活即教育”所強調(diào)的是教育以生活為中心,所反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。盡管它在生活與教育的區(qū)別和系統(tǒng)的知識傳授方面有所忽視,但在破除傳統(tǒng)教育脫離民眾、脫離社會生活的弊端方面,有十分重要的意義。大師教育
“教育即生活”理論關注的基本問題是:什么樣的生活才是美好的,才是值得向往的?教育怎樣為創(chuàng)造美好生活盡力?教育又怎樣對待社會生活中的不足與弊端?尤其是,教育本身怎樣才能成為美好生活的典范?大師教育
杜威認為教育是生活的過程,學校是社會生活的一種形式,即學校生活也是生活的一種形式。首先,學校生活應與學生自己的生活相契合,滿足學生的需要和興趣,使學生在現(xiàn)實的學校生活中得到樂趣;其次,學校生活應與學校以外的社會生活相契合,適應現(xiàn)代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量。教育不能脫離社會變革而我行我素。
杜威堅信教育是社會進步及社會改革的基本方法,認為社會的改造要依靠教育的改造,教育改造之所以必要,是因為要給社會生活的變革以充分的和明顯的影響。杜威的希冀是通過教育改造社會生活,使之更完善、更美好。大師教育
兩者相同點:承認教育和生活之間存在著密切的聯(lián)系,反對將教育與生活分離;認為生活含有重要的教育意義;承認教育對改造生活的重要作用。大師教育
不同點:(1)定位不同。前者認為教育應該以生活為核心,后者認為教育也是生活的一個過程,學校是生活的一種形式,生活包含教育。(2)前者強調(diào)了生活的重要性,對系統(tǒng)教育的重要性有所忽視,后者更強調(diào)兩者的契合。(3)后者更注重把教育本身作為一種美好的生活。
2、通過下面一段話,論教育應對社會發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時應采取的策略大師教育
??? 答:(略)。本題由于缺乏原材料,故沒有給出參考答案。我們認為本題目主要是從終身教育的角度去答題,可參照《教育學專業(yè)基礎綜合統(tǒng)考復習指南》一書進行答題。終身教育話題是目前教育界提得比較多的。
3、選做題
Ⅰ:論述維納的成敗歸因理論,據(jù)該原理說明如何激發(fā)學生學習動機。
答:(1)人們對自己成敗原因的認識會影響其以后的行為。
(2)在尋找自己成敗的原因時,人們通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素,這六個因素可歸為三個維度,即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。
(3)將自己的成敗歸因于不同因素,會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力,以后還會進一步努力;將失敗歸因于能力低下,以后就不會去嘗試。
激發(fā)學生動機需要正確引導學生對自己的成敗進行歸因,并適當?shù)貙W生進行歸因訓練,同時要避免讓學生將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素(如能力)而形成習得性失助。具體來說,需要從以下幾個方面入手:
(1)適當進行歸因訓練,促使學生繼續(xù)努力
教師應指導學生進行成敗歸因。一方面,要引導學生找出成功或失敗的真正原因,即進行正確歸因;另一方面,教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學習的角度進行積極歸因。積極歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。
(2)創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學
問題情境創(chuàng)設的方式可以多種多樣,并且應該貫穿在整個教學過程的始終。
(3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平
一般情況下,動機水平增加,學習效果也會提高。但是動機水平超過一定限度,學習效果反而更差。
教師在教學時,要根據(jù)學習任務的不同難度,恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時,應盡量使學生集中注意力,使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時,則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導,以免學生過度緊張和焦慮。
(4)充分利用反饋信息,給予恰當?shù)脑u定
反饋信息可以幫助學習者調(diào)整學習活動,改進學習策略,有助于其增強學習動機,保持學習的主動性和積極性。同時應該有恰當?shù)脑u定,實驗證明,評定等級加上適當?shù)脑u語,能取得比較好的效果。
(5)妥善進行獎懲,維護內(nèi)部學習動機
表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機,所以在教學中要給予學生表揚而非批評。但不可濫用外部獎勵,否則可能破壞學生的內(nèi)在動機。
(6)合理設置課堂環(huán)境,妥善處理競爭和合作
學生的學習主要是在課堂中進行的,課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。研究表明現(xiàn)實中有競爭型、合作型和個體化型三種課堂目標結(jié)構(gòu),他們激發(fā)的是學生三種不同的動機系統(tǒng)。
Ⅱ:為了確定某地區(qū)中小學是否有課業(yè)負擔過重的情況,特采用如下方式進行
(1)稱書包法;(2)課堂觀察法;(3)問卷調(diào)查法;試分析這三種方法的優(yōu)劣,并自己設計一個研究方案。大師教育
答:稱書包法的優(yōu)點在于:形式直觀,簡單易行,方便整理。
局限在于:籠統(tǒng)地通過一個因子進行判斷,有誤差;只適合在數(shù)量較少的情況。
問卷調(diào)查的優(yōu)點在于:方便實用,省時,花錢少;由于可以不署名,在某種情況下結(jié)論比較客觀;能搜集大樣本信息資料,收效大;便于整理歸類,能做量的統(tǒng)計處理,使調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。
問卷調(diào)查法的局限在于:問卷設計的質(zhì)量會影響結(jié)論的代表性;搜集的資料比較表面,不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實情況;若部分調(diào)查對象不作回答,難以知道不回答的原因,也會影響問卷的效度。
課堂觀察法的優(yōu)點在于:對事物有最直接的認識;方便易行,不必使用特殊設計的復雜儀器設備,不需要特殊條件,適用于廣大的研究范圍;不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展,因此不會產(chǎn)生不良后果。
課堂觀察法的局限在于,觀察在自然條件下進行,受各種偶然因素的干擾;研究者在觀察時原則上不能支配和控制研究對象及其發(fā)展,所以不能判斷問題的原因,只能說明“有什么”和“是什么”問題;在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應用較困難;教育現(xiàn)象的復雜且處于不斷變化之中,觀察項目歸類推論性太多,會影響研究的信度;觀察研究往往取樣小,觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化,普遍性的程度不高。
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