08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考_跨考網(wǎng)

　　強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)重應(yīng)用,難度略升覆蓋廣

　　-----08年心理學(xué)考研真題解析及答案要點(diǎn)參考

　　心理學(xué)名師 曹天嘯

　　08年心理學(xué)考研初試已經(jīng)落下帷幕,透過硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)08年的試題依然呈現(xiàn)著以下幾個(gè)特點(diǎn): 1強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，2注重應(yīng)用，3難度稍升，4覆蓋面廣。

　　下面我們給出答案參考：

　　簡(jiǎn)答：

　　一 短時(shí)記憶的含義及特點(diǎn) (普心) 沖刺題集簡(jiǎn)答部分第26，75，79題三次命中。

　　心理學(xué)家根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，將以及分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　1)短時(shí)記憶時(shí)對(duì)信息的保持時(shí)間大約一分鐘左右，是信息從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)部分：一個(gè)是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工。其容量相當(dāng)有限，是以言語(yǔ)聽覺形式為主，也存在視覺和語(yǔ)義的編碼。另一個(gè)是工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，巴德利(Baddeley,1992)認(rèn)為工作記憶是長(zhǎng)時(shí)記憶中最近被激活的那部分信息，工作記憶補(bǔ)充了短時(shí)記憶，參與視覺信息向聽覺編碼的轉(zhuǎn)化、組塊形成、復(fù)述甚至信息的其他精細(xì)過程。

　　2)短時(shí)記憶的編碼方式有兩種：聽覺編碼和視覺編碼。人們通過研究拼音類似性對(duì)回憶效果的影響，證實(shí)了語(yǔ)言聽覺編碼方式的存在。聽覺編碼是短時(shí)記憶的一種主要編碼方式。短時(shí)記憶中還存在視覺形式的編碼.通過試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)記憶的最初階段存在視覺形式的編碼，之后才逐漸向聽覺形式過渡。

　　3)短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。正常成年人的短時(shí)記憶容量7+2或7-2這是以單元來計(jì)算的。一個(gè)單元可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞短語(yǔ)或句子。將幾種水平的代碼歸并為一個(gè)高水平的、單一編碼的叫組塊可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過擴(kuò)大每個(gè)組塊的信息容量來達(dá)到增加短時(shí)憶的目的。

　　4)短時(shí)記憶的信息容易受到無關(guān)刺激的干記擾而發(fā)生遺忘。這時(shí)加工的深度是一個(gè)制約因素。復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方式。一種是機(jī)械復(fù)述，一種是精細(xì)復(fù)述。短時(shí)記憶信息存貯的時(shí)間很短，如果得不到復(fù)述，將會(huì)受到干擾而迅速遺忘

　　二 簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素 (普心) 沖刺題集論述題第43題完全重現(xiàn)

　　1)生物遺傳因素.雙生子研究是研究人格遺傳因素的最好方法.根據(jù)現(xiàn)有的研究。遺傳對(duì)人格的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一遺傳是人格不可缺少的影響因素。 第二遺傳因素對(duì)人格的作用能夠程度隨著人格特質(zhì)的不同而有差異.第三人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。

　　2)社會(huì)文化因素.每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的，社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展.這種相似性具有維系社穩(wěn)定的功能。又使得每個(gè)人能穩(wěn)定的嵌入整個(gè)文化形態(tài)里。社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的文化的民族有其固有的民族性格。

　　3)家庭環(huán)境因素。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)的遺傳因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對(duì)子女的教育作用。研究人格的家庭成因。重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不周的教育方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異的影響。

　　4)早期童年經(jīng)驗(yàn)?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式”人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響。幸福的童年有利于發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。

　　5)學(xué)校教育因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生、 同學(xué)、班級(jí)體等等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向特別是教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著巨大影響。

　　6)自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展。

　　7)人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控.保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。具有自知的人，能夠客觀地分析自己，有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力地完善自我，健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我，延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。

　　綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果.在人格形成過程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。

　　三 簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 (教育心理學(xué)) 沖刺講義教育心理學(xué)專題，考前十天十專題涉及

　　1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論(同化論)發(fā)展而來的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在內(nèi)容和組織方面的特征，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過這三個(gè)變量或特征來影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2)該理論認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)并非僅指孤立的任務(wù)的學(xué)習(xí)，而是在過去經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。先前學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的最新經(jīng)驗(yàn)，并不是直接與隨后任務(wù)發(fā)生作用，而是通過影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，即可利用性、可辨別性及鞏固性，從而間接地對(duì)其發(fā)生影響。根據(jù)同化論，由于新知識(shí)與同化它的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)之間的關(guān)系不同，可以發(fā)生三種不同的學(xué)習(xí)形式，即上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，知識(shí)層次結(jié)構(gòu)組織越嚴(yán)密越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。

　　3)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，“為遷移而教”實(shí)際上是塑學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)在人的大腦中是以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征并貯存的，其層次結(jié)構(gòu)的好壞直接影響新知識(shí)的獲得。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論較好地解釋了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，其一般遷移模式相比于傳統(tǒng)遷移模式更能體現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，受到廣泛關(guān)注。

　　四 正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系 (統(tǒng)計(jì)) 沖刺題集簡(jiǎn)答第二題涉及

　　正態(tài)分布也叫常態(tài)分布，是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種，自然界、人類社會(huì)、心理和教育中大量現(xiàn)象均按正態(tài)形式分布，例如能力的高低，學(xué)生成績(jī)的好壞等都屬于正態(tài)分布。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，具有正態(tài)分布的所有特征。所有正態(tài)分布都可以通過Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。

　　兩者特點(diǎn)比較：(1)正態(tài)分布的形式是對(duì)稱的，對(duì)稱軸是經(jīng)過平均數(shù)點(diǎn)的垂線。(2)中央點(diǎn)最高，然后逐漸向兩側(cè)下降，曲線的形式是先向內(nèi)彎，再向外彎。(3)正態(tài)曲線下的面積為1。正態(tài)分布是一族分布，它隨隨機(jī)變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的大小與單位不同而有不同的分布形態(tài)。。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布是正態(tài)分布的一種，其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是固定的，平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。(4)正態(tài)分布曲線下標(biāo)準(zhǔn)差與概率面積有固定數(shù)量關(guān)系。所有正態(tài)分布都可以通過Z分?jǐn)?shù)公式轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。

　　五 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的含義和提高標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方法(測(cè)量)考前十天十專題涉及

　　按照嚴(yán)格的科學(xué)程序去編制和使用，具有統(tǒng)一尺度并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)稱為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化指測(cè)驗(yàn)的編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的程度的一致性。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括以下幾個(gè)方面：a測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化,這是標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對(duì)所有受測(cè)者實(shí)施相同的或等值的題目，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不同，所測(cè)得的結(jié)果無法比較。b施測(cè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化,指所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè)，其中包括：①相同的測(cè)驗(yàn)情景，如統(tǒng)一的采光條件、統(tǒng)一的桌椅高度、統(tǒng)一的桌面面積、統(tǒng)一的場(chǎng)所布置；②相同的指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)必須事先擬好，印在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的前面，并且力求清晰、簡(jiǎn)單、明了，不致引起誤解，對(duì)受測(cè)者不熟悉的測(cè)題類型，應(yīng)當(dāng)有一至二個(gè)例題；③相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限，確定時(shí)限一般采用嘗試法，即通過預(yù)測(cè)來解決。c測(cè)驗(yàn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化,評(píng)分要有客觀性，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的，要求對(duì)反應(yīng)要及時(shí)清楚地記錄。d測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)化：某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)只有與一定的參照標(biāo)準(zhǔn)相比較，才能顯現(xiàn)出它所代表的意義。

　　要提高測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平需要這測(cè)驗(yàn)編制和實(shí)測(cè)兩方面來著手：(1)測(cè)驗(yàn)的編制過程要盡可能的按照基本程序來進(jìn)行，可以通過統(tǒng)計(jì)分析等科學(xué)程序編制出符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡念}目，并有嚴(yán)格的實(shí)施程序與計(jì)分方法，而且要有關(guān)于測(cè)驗(yàn)的信度、效度以及如何解釋分?jǐn)?shù)的說明。(2)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：又可分為施測(cè)過程標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^以下方法提高測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化：a、使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)間限制；b、要盡量做到評(píng)分客觀，及時(shí)清楚地記錄反應(yīng)情況，要有標(biāo)準(zhǔn)答案；c、分?jǐn)?shù)解釋要客觀。

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