2022考研教育心理學(xué)筆記之:學(xué)習(xí)動機概述
2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài),心理學(xué)一定算的上是熱門專業(yè)之一,也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競爭是非常激烈的,下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之:學(xué)習(xí)動機概述,供大家參考。
學(xué)習(xí)動機
評價目標:1、識記學(xué)習(xí)動機、自我效能感、問題情境等基本觀念。
2、理解學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,耶克斯——多德森定律,成就動機理論的主要觀點。
3、運用學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。
學(xué)習(xí)動機概述
一、 學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)
1、 動機及其機能
(1) 動機——所謂動機是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
(2) 動機一般具備以下功能:
1) 激活功能,即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。
2) 指向功能,即在動機作用下,人的行為將指向某一目標。
3) 強化功能,即當活動產(chǎn)生以后,動機可以維持和調(diào)整活動。
2、 學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
(1) 學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動,維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并致使
行為期間向一定的學(xué)習(xí)目標的一種(內(nèi)在過程)或(內(nèi)部心理狀態(tài))。
(2) 學(xué)習(xí)動機的基本成份:學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)斯待
1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
① 學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
② 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式:學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
③ 奧蘇伯爾認為,學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
A、 認知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求理解事物、掌握知識,系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標,從知識的獲得中得到滿足,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。
B、 自我提高內(nèi)驅(qū)力——是指個體由自已的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身,而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。
C、 附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段,而是為了從長者或者同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和交往內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要,屬于外部動機。
2)學(xué)習(xí)期待與誘因
①學(xué)習(xí)期待——是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標相關(guān)。二者不能等同。學(xué)習(xí)目標是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達到的預(yù)期結(jié)果,而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前,這個預(yù)想結(jié)果是以觀念形式存在于頭腦之中的。因此,學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。
?、谡T因——是指能夠激起有機體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等,也可以是復(fù)雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為,即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。
?、蹖W(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的,而誘因是動態(tài)的。學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
二、 學(xué)習(xí)動機的分類
1、 高尚的動機與低級的動機——這是根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義劃分的。
1) 高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義,學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。
2) 低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利已的、自我中心的,學(xué)習(xí)動機只來源于自已的眼前利益。
2、 近景的直接性動機和遠景的間接性動機——這是根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系劃分的。
1) 近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的,來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。
2) 遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。
3、 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機——這是根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源劃分。這是在所有動機劃分中得到心理學(xué)家公認的,而且對教育實踐具有相當重要的應(yīng)用價值。
1) 內(nèi)部動機是指個體內(nèi)在的需要引起的動機。如學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣。
2) 外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。如為避免懲罰或得到父母獎勵而努力學(xué)習(xí)。
3) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。我們應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機,另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
三、 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
1、 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介,而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響,還受一些主客觀因素,如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響。因此,只有把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查,才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。
2、 由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系我們可以得出這樣的結(jié)論:學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中激發(fā)動機固然是重要的,但應(yīng)當把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有住這個關(guān)鍵,才會保持正向一致和正向不一致,消除負向一致與負向不一致。
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