2022考研教育心理學(xué)筆記之:個體差異與因材施教
2022考研的考生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài),心理學(xué)一定算的上是熱門專業(yè)之一,也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競爭是非常激烈的,下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之:個體差異與因材施教,供大家參考。
個體差異與因材施教
一、 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
——概念:認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
1、 認(rèn)知方式差異,又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)
知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在:
1) 場獨(dú)立與場依存——這兩概念最初來源于威特金對知覺的研究。
2) 沉思型與沖動型——
3) 輻合型與發(fā)散型——
A、輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征,表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適當(dāng)?shù)奈┮徽_的解答。
B、發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。
2、智力差異
1)智力與智力測量
A、智力量表:為了對人的聰明程度作定量分析,心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具,這些測量工具被稱做智力量表。世界上最 著 名的智力量表是斯坦福—比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制,后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。
B、智力測驗中的一個重要概念是智商,簡稱IQ
IQ=智力年齡(MA)×100
實際年齡(CA)
實際年齡指從出生到進(jìn)行智力測驗時的年齡,簡稱CA。
智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡,因為智力測驗題目按年齡分組。由此計算得到和智商屬于比率智商。
1936年,美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表(WWIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
2) 智力的差異
A、 智力的個體差異——反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。研究表明,人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。一般認(rèn)為IQ超過140的人屬天才,他們在人口中不到1%。
智力的個體內(nèi)差異——即個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成份的差異。
B、 智力的群體差異——指不同群體之間的智力差異,包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論是:
第一、男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二、男女智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自已的優(yōu)勢領(lǐng)域。
3、認(rèn)知差異的教育含義。
1)認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2)智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素,智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生,它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。
3)以上表明必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異,不斷改革教學(xué),努力因材施教。
首先、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
其次、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化。
布盧母通過長期的教學(xué)經(jīng)驗,提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。
概念:所謂掌握學(xué)習(xí),是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。
最后、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。這是美國斯金納等人提倡程序教學(xué),依靠教學(xué)儀器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序,使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代,程序教學(xué)又發(fā)展為計算機(jī)輔助教學(xué)。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
1、性格的概念——性格是指個體在生活過程中形成的,對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義。
2、性格的差異
1)性格的特征差異——對此心理學(xué)家從以下四方而分析:
A、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征,包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度;對自已的態(tài)度。
B、性格的理智特征,是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣了的行為方式。
C、性格的情緒特征,這是指個體在情緒活動時的強(qiáng)度,穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。
D、性格的意志特征,主要表現(xiàn)在個體對自已行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征,如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。
3、性格差異的教育含義
1)性格雖不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2)性格也作為動力因素,影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。
3)性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。
因此為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
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