2022考研教育心理學(xué)筆記之：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

　　2022考研的考生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學(xué)一定算的上是熱門專業(yè)之一，也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型，供大家參考。

　　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)：1)識(shí)記加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類、先行組織者。、

　　2)理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)。嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、經(jīng)典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

　　3)運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建

　　構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

　　一、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

　　1、 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

　　(1) 學(xué)習(xí)的概念——廣義：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

　　(2) 學(xué)習(xí)這一行為的說明：

　　首先：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。一般而言，我們可以憑借行為或行為潛

　　能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。人們通過學(xué)習(xí)獲得的一般性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和道德

　　規(guī)范，往往不一定在人們的當(dāng)前行為中立 即表現(xiàn)出來，但他們卻影響著人們

　　未來的行為潛能。

　　其次：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。

　　最后：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)有兩種類型：

　　1) 由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)。如中小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)。

　　2) 由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

　　(3)據(jù)上可知，學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建。而且這些變化是相對(duì)持久的。

　　但對(duì)于由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。

　　2、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)——

　　(1) 人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

　　a) 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);

　　b) 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;

　　c) 人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

　　2) 我國心理學(xué)家將人的學(xué)習(xí)的定義為：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

　　3) 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的。是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自已的過程。

　　4) 學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為三個(gè)方面：

　　a)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;

　　b)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;

　　c)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)的一般分類

　　1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類——加涅是西方著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家，其在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

　　(1)加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

　　(2)這八類學(xué)習(xí)依次是：

　?、傩盘?hào)學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。這類學(xué)習(xí)屬于巴埔洛夫的經(jīng)典條件反射。

　　②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。這類學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射。

　?、圻B鎖學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激——反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。

　　④言語聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)——指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。

　?、蒉q別學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　?、薷拍顚W(xué)習(xí)——指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

　　⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)——指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

　?、嘟鉀Q問題學(xué)習(xí)——指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終的目的。

　　2、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類——為了更好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加涅在后來在上述八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把他們看做是五種學(xué)習(xí)類型，包括：

　　(1) 智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。——它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。

　　(2) 認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自已的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。

　　(3) 言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。

　　(4) 動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。

　　(5) 態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

　　上述五種學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各各不相同的學(xué)習(xí)。

　　3、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類

　　我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，教育系統(tǒng)是通過知識(shí)、技有的傳遞來形成和發(fā)展學(xué)生的能力和體力，通過行為規(guī)范的學(xué)習(xí)來形成和發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和品德。因此為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類：

　　(1) 知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　(2) 技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。包括心智技能和動(dòng)作技能。

　　(3) 行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

　　(注：本文來自網(wǎng)絡(luò) ，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除)