心理���量学考研复习(f��n)�W�记(�?_跨考网

复习(f��n)紧张�Q�焦头烂额？逆风轻袭�Q�来跨考秋季集训营�Q�帮你寻�Ҏ(gu��)���Q�定�Ҏ(gu��)���Q?/span> 了解一�?>

        11、发展常模：(x��)按发展常模来解释���验分数�Q�某一���验分数���p���C�Z��人在以正帔R��径发展的心理特征方面处于一个什么样的发展水�q�뀂这些��^均表现构成的量表���是发展常模�Q�象智力�q�龄、年�U�当量、发展顺序量表等均�ؓ(f��)发展常模�?

　　(1)发展��序量表�Q�是直观的发展常模，因�ؓ(f��)它告诉�h们多大的儿童具备什么能力或行�ؓ(f��)���p��明其发育正常�?/p>

　　(2)智力�q�龄�Q�在比内-西蒙智力量表中首先��用了智力�q�龄的概��c(di��n)��智力年龄实际上是一�U�年龄量表。也是用�q�龄来表�C�测验分数�?/p>

　　以智力年龄�ؓ(f��)典型代表的年龄常模在做解释时���实非常�����h��了，但是智力�q�龄�q�不是单位恒定相�{�的�Q�而是随年龄的增长而增大。另外，智力�q�龄的概忉|��然不适用于成人，成�h��C��定阶�D�后智力发展相对�E�_���Q�表��C����Z���q�与一�q�之间的差别�?/p>

　　(3)�q���当量�Q�它实际上就是年�U�量表，���验�l�果说明属哪一�q���的水�q�I��在教育成���测验中最常用�?/p>

　　12、百分位常模是：(x��)把一个量表分成一百个位置�Q�对不同的得分给予相应的�{���评�h(hu��n)�Q�依据不同的�{���对结果作�����释�?/p>

　　13、百分位常模可分两类�Q�百分等�U�和癑ֈ�炏V�?/p>

　　(1)癑ֈ��{����Q�一个测验分数的癑ֈ��{���式是指在常模��h��中低于该分数人数的百分比。百分等�U�是应用最�q�的���验分数表示�Ҏ(gu��)���?/p>

　　(2)癑ֈ�点：(x��)又叫癑ֈ�位数�Q�百分点或百分位��C��癑ֈ��{���的计���方法正好相反。百分等�U�是计算低于某测验分数的人数癑ֈ�化，而百分位数是计算处于某一癑ֈ�比例的�h对应的测验分数是多少�?/p>

　　(3)�q�有两种常见的变式：(x��)四分位数和十分位数。两者含义相伹{�?/p>

　　14、百分位常模的优点与�~�点�Q�易于计���、解释、实用；不受原始得分的分数分布�Ş态的影响。缺�Ҏ(gu��)���Q�单位不相等�Q�特别是分数的两端；癑ֈ�位无法说明被试间差异的原始分数量大小�?/p>

　　15、标准分常模�Q�标准分数最常见的是z分数。标准分数是�{�距量表�Q�它可以做加、减、乘、除�q�算�?/p>

　　常见的标准分常模�Q�z分数、Z分数、T分数、标准九(ji��)分数、离差智�?IQ)�{��?/p>

　　标准分由原始分�{换而来�Q�这�U��{换又可分成：(x��)�U�性�{换、非�U�性�{换�?/p>

　　16、线性�{换的标准�? z分数(最典型的线性�{换的标准�?�?/p>

　　(1)公式�Q�z = X�Q?2)X/SD

　　X为原始分�Q?X为样本��^均数�Q�SD为样本标准差。从公式看，z的含义是�Q�它表示某一分数与��^均数之差是标准差的几倍�?/p>

　　(3)z的性质�Q?/p>

　　1�q�_����Cؓ(f��)0�Q�标准差�?.

　　2 z分数有正、负�Q�其�l�对��D���C�原始分与��^均数间的距离正��D���C�原始分大于�q�_��敎ͼ�负值则相反�?/p>

　　3 z分数的分布�Ş态与原始分分布一致�?/p>

　　17、非�U�性�{换的标准分：(x��)

　　(1)T分数是：(x��)�q�_����Cؓ(f��)50�Q�标准差�?0的分数。即

　　�q�一词最早由麦柯��?d��ng)�?939�q�提出，是�ؓ(f��)了纪忉|��孟和桑代克对智力���验�Q�尤其是提出智商�q�一概念所作出的巨大�A(ch��)献�?/p>

　　(2)标准�?ji��)�?x��)是标准化�?ji��)分制的����U�。它是以5为��^均数�Q�以2为标准差的一个分数量表，最早时被广泛应用于���国�I�军的心理测验中�?/p>

　　标准�?ji��)分��C��是一�U�标准分�Q�它?y��u)��原始分划分�?部分�Q�最高是9分，最�?分。除1�?的范围略大以外，其余均是�?��Z��心向两边各包�?.5个标准差的分数段�?/p>

　　18、标准分常模���结�Q?/p>

　　(1)标准分常模分数均是等距分敎ͼ�虽然不同�c�d��的常模其�q�_��数和标准差不同，但均可用���d��值来表示�?/p>

　　(2)标准分常模的局限性：(x��)标准化常模表�C�的是存在状态之间的横向比较�Q�离开原常模样本，不同常模��h��之间的比较就没有意义�?/p>

　　名称z分数和z‘分数T分数标准�?ji��)标准十标准二�?/p>

　　�q�_���? 50 5 5 10

　　标准�? 10 2 1.5 3

　　19、离差智商及(qi��ng)其意�?传统比率智商的缺�?�Q?/p>

　　(1)心理�q�龄与生理年龄呈�U�性关�p�R��用传统的比率智商，不同�q�龄�l�的标准差不相等�Q�从10 ~ 20都有�Q�因此智龄与�q�龄的发展�ƈ不是呈线性关�p�R�?/p>

　　(2)智力增长��C��时达�l�点仍在争论�?/p>

　　a���d��智商�Q�通过与同2�q�龄的代表性样本的�q�_��数相比较来确定智商的高低�?/p>

　　���d��智商是一�U�常态化标准分数�Q�因而其计算�Ҏ(gu��)��与其他标准分��C����P��公式为：(x��)IQ = 100 + 15z‘。由于离差智商的提出�Q�过��M��用比率智商的���验都改用离差智商，其公式�ؓ(f��)�Q�IQ = 100 + 16z’。两者唯一的区别是标准差：(x��)一个是15�Q�一个是16.

　　b�׃��标准差不同，���d��智商间就不能直接比较�Q�因为单位不�{�，相同的IQ��D���C�的智力水��^也不一栗��?/p>

　　c常态化使得IQ的评定对智力较低者打分偏高，�Ҏ(gu��)��力较高者打分又偏低�Q�而对中等智力者打分最准确�?/p>

　　20、效标参照测验是�Q�格拉塞�?963�q�首先提出的。它是直接向��Z��报告被试完成什么测验题�Q�能拼多���单词，能做什么样的逻辑推理题等�?/p>

　　21、效标参照测验的优点�Q?/p>

　　(1)效标参照���验巧妙地避开了对得分、名�ơ的�q�细�U�缠�Q���个�h都能有自己大致的奋斗目标和希望�?/p>

　　(2)效标参照���验能发��C��人特有的长处�Q�也�?x��)找到问题症�l�所在�?/p>

　　(3)常模参照���验的得分不能告诉我们评仯���试的外在效标是什么，而指标参照测验的�l�果本��n可能���是效标�?/p>

　　22、对效标参照���验的解释的�Ҏ(gu��)���Q�内容参照分数、结果参照分数�?/p>

　　23、内容参照分��C��常模参照分数的本质区别：(x��)用内容参照分数来解释���验�l�果�Q�很象我们��^时所说的评���考查�Q�只有“通过”与“不通过”，或“及(qi��ng)格”与“不�?qi��ng)格”之分，没有100分与60分之分。就是说�Q�它依据被试�Ҏ(gu��)��个确定的材料或技能的掌握�E�度和熟�(zh��n)�程度来表示���验的结果。所以它比较的对象是���验的内容，而非完成���验的其他�h�?/p>

　　24、对内容参照���验的解释有两种内容参照分数可供选择�Q�掌握分数和正确癑ֈ�数�?/p>

　　(1)掌握分数�Q�按效标参照的思想�Q�最���便的做法���是���定一个评判标准，一判断被试是否通过或达到掌握的水��^�?/p>

　　(2)正确癑ֈ�数是指被试在���验中答寚w��目的癑ֈ�比例�?/p>