2016教育士考研Q心(j)理学各章节历q真题及(qing)解析(3)-跨考考研
2016教育士考研Q心(j)理学各章节历q真题及(qing)解析(3)
滕老师W三??j)理的发生与发?
一、填I题
1、动物的?j)理发展l历?jin)感觉阶Dc(din)?知觉)阶段?思维萌芽)阶段?2001q填I题)
2、hcd(j)理发生的基本条g是劳动和(语言)?2002q填I题)
3、hcd(j)理具有概括性、目的性、主观能动性和(C会(x)制约??
4、心(j)理发生的标志?信号性反??
5、具有心(j)理的最低动物?扁虫)?
6、弗z伊徯为，个体的心(j)理的发展Q是?原我)?自我)?我)三者相互斗争、相互协调的l果?
7、皮亚杰通过研究提出?jin)儿童青年认知发展主要l过四个阶段Q?感知q算阶段;前运阶D?具体q算阶段;形式q算阶段?
8.皮亚杰认为媄(jing)响心(j)理发展的因素有四个：(x)(成熟;l习(fn)和心(j)得经?C会(x)l验;q?
9、有生命的物质与无生命物质的Ҏ(gu)区别?感应?
10、提倡对儿童青少q进行正的性教育的?华生)
11、认为环境和教育是行为发展的惟一条g的是(行ؓ(f)M)个体?j)理发展理论?
12、动物是否具有心(j)理的区别?信号性反?
13、处于知觉阶D心(j)理发展水q的动物?低等脊椎动物)
14、处于感觉阶D心(j)理发展水q的动物?无脊椎动?
15、认为“个体心(j)理的发展Q特别是人格的发展是由原我、自我、超q三者相互斗争，怺协调的结果”的?j)理发展理论的?弗洛伊d)
16、认为“h的高U心(j)理是随意的心(j)理过E，q不是h自n固有的，而是受hcL化历史所制约的”，q提出“最q发展区”的?j)理学家?l果斯基)
17、提出“在儿童M与客体相互作用的q程中，C会(x)和教育向儿童提出的要求，所引v的新的需要和其已有的?j)理水^之间的矛盾，是儿童心(j)理发展的内部矛盾或内因，也就是心(j)理发展的动力”心(j)理发展基本观点的?p?
18、当动物能够把某个刺Ȁ作ؓ(f)信号Ӟ意味着有了(jin)(?j)?
二、名词解?
1、反映：(x)是一个物体受到外界的影响Q就以某U状态的改变来回{外界的影响?
2、感应性：(x)是指生物以自qzd状态的变化对外界的影响作出反应Q以l持新陈代谢正常q行的能力。感应性是有生命的标志?1998q?000q名词解?
3、信h反应：(x)是指能够建立条g反射。它是心(j)理发生的标志?1999q填I题?002q名词解释?004q填I题)
4、心(j)理发展：(x)q义的心(j)理发展指个体或种p?即h和动?的心(j)理发展和变化q程。狭义的?j)理发展则指个?即h)从出生到成熟再到衰老的q程中心(j)理发生发展的历史?
三、简{题
1、简q心(j)理发展的阶段性?
?j)理发展是一个新阶段Q表现出阶段性。随着新质的出玎ͼ?j)理发展pC个新阶段Q表现出阶段性。这些阶D|是与hq龄相联pȝ?
?j)理发展的阶D|有如下含义Q?不同阶段不同?有次?前后基础;有交?一般的、典型的、本质的特征)
(1)在不同的发展阶段Q心(j)理具有不同的质的特征
(2)?j)理发展阶段Q是从低到高Qƈ按一定次序进行的。阶D|不能逾越Q也不能互换?
(3)前一个心(j)理发展阶D|后一个心(j)理发展阶D늚基础。前一个阶D늚?j)理没有发展Q后一个阶D늚?j)理׃可能发?
(4)?j)理发展q程中相信两个阶D不能截然划分，而有一定的交叉。同一阶段的开始和l束Q心(j)理发展表现出很大的差?
(5)?j)理发展阶段性是指在一定年龄阶D中Q个体心(j)理发展的一般的、典型的、本质的特征?
2、简q埃里克的?j)理C会(x)性发展理论?
{：(x)埃里克森认ؓ(f)Q心(j)理发展主查个ZC会(x)交互作用的结果。因此，在了(jin)解h的心(j)理发展时Q既要考虑C的生物学影响Q也要考虑到文化和C会(x)因素的媄(jing)响。他把h的一生分为八个阶D，认ؓ(f)每个阶段都有一个特定的?j)理C会(x)d需要解冟뀂即学习(fn)信Q——成丠Z—发展主动——变得勤奋——徏立个人同一——承担社?x)义务——显C创造——达到完善?
3、简q皮亚杰的心(j)理发展理论?
{：(x)(1)在媄(jing)响心(j)理发展的因素上，皮亚杰认Z要有4个因素，x(chng)熟、练?fn)和习(fn)得l验、社?x)经验、^衡?
(2)在心(j)理发展的动力上，皮亚杰认为心(j)理发展既不是h于先天的成熟Q也不是h于后天的成熟Q而是h于主体的动作。这U动作的本质是主体对客体的适应。适应有三U方式：(x)同化、顺应、^衡?
(3)在心(j)理发展的阶段上，皮亚杰提Z(jin)儿童青少q认知发展主要经q四个阶Dc(din)感知阶D?0-2?Q前q算阶段(2-7?Q具体运阶D?7-12?QŞ式运阶D?12岁以?(2005q简{题)
皮亚杰认为儿童心(j)理从一个水q_另一个水q_展，从本质上Ԍ是?j)理l构由量的积?同化)而发生质的变?应)。新的心(j)理结构是在旧l构的基上不断发展的l果?
4、谈一谈朱的心(j)理发展理Z教育与发展的关系?
朱智贤提出，儿童?j)理发展主要是由适合于儿童的那些教育条g来决定的。具体来_(d)(x)
(1)教育军_儿童的发展，因ؓ(f)教育L不断向儿童提出新的要求，L在指导着儿童的心(j)理发?
(2)教育本n却又必须从儿童的实际出发Q从儿童?j)理的水qx(chng)现状出发Q才能实现它的决定作?
(3)教育q不能直接地、立d引v儿童?j)理的发展，教育引v儿童?j)理的发展，L以儿童的领会(x)作ؓ(f)中间环节;
(4)儿童领会(x)知识的过E是新质要素不断U篏、旧质要素不断消亡的q程Q是一些不明显的细微的量变q程Q只有在q些不明昄l微的量变过E的基础上生比较明昄、比较稳定的新质变化Ӟ我们才能说儿童心(j)理真正得C(jin)发展?
5、简q华生在儿童教育斚w的主张?
{：(x)在儿童教育方面华生主张：(x)W一Q反对统一标准Q提倡区别对待。第二，反对体罚儿童?
W三Q教育的目的是培d童各U习(fn)惯。第四，对儿童养护的要求。华生从行ؓ(f)M观点出发Q提?gu)用正的?gu)来培d儿良好的行ؓ(f)?fn)惯。第五，提倡对儿童q行正确的性教肌Ӏ?
四、论q题
1、用l果斯基的心(j)理发展理一睛教学与发展的关pR?2003q简{题)
{：(x)关于教学与发展的关系Q维果斯Z要从三个斚w来阐q?
W一Q从“最q发展区”的角度。维果斯为，在进行教学时Q必L意到儿童有两U发展水qI(x)一U是儿童的现有发展水q?另一Uؓ(f)卛_辑ֈ的发展水q뀂维果斯基把两种水^之间的差异称为“最q发展区”。它表现为“在指导的情况下Q凭借成人的帮助所辑ֈ的解决问题的水^与在独立zd中所辑ֈ的解决问题的水^之间的差异。”最q发展区的提?gu)明?jin)儿童发展的可能性。维果斯为，重要的不是今天ؓ(f)止已l完l了(jin)的发展过E，而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过E。因此，弄清楚儿童发展的两种水^Q将大大?j)进教学对发展的作用?
W二Q从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯为，教学“可以定义ؓ(f)Zؓ(f)的发展”。首先，教学d着或决定着儿童智力的发展，q种军_作用既表现在智力发展的内宏V水q_智力zd上，也表现在智力发展速度?其次Q教学“创造”着最q发展区。儿童两U水q之间的动力状态是由教学决定的?
W三Q从“学?fn)的最x(chng)限”的角度。维果斯为，学习(fn)M内容都有一个最?jng)_龄。如果不考虑学习(fn)的最?jng)_龄，从发展的观点来看是不利的Q会(x)造成儿童智力发展的障。因此，在开始某一U教学时Q除必须以儿童垢成熟和发育ؓ(f)前提之外Q还必须教学徏立于正在开始但未形成的心(j)理机能的基础上，x(chng)学应走在?j)理形成的前面?
2.语言在hcd(j)理发生中的重要作用?
{：(x)(一)语言产生的条?1)语言为劳动所必须。第一Q语a是劳动过E所必须的。第二，语言是劳动结果所必须的?2)力_使语a的生有?jin)可能性。第一Q劳动人有?jin)语a的发韛_官和共鸣器。第二，力_使h有了(jin)能够说话和听话的大脑?
(?语言的作用。第一Q语a是思想的直接现实。第二，语言?j)抽象思维的生。第三，语言使hcd服自w认识的局限性，?j)进了(jin)?j)理向更ؓ(f)复杂的水q_展?
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