北京大学普通心理学考研W记——生理和认知发展_跨考网
01.发展心理学研Ih随时间而发展和变化的方式。毕生发展观点,验h的一生各阶段的变化和不变性,功能上的得与失?/p>
02. 发展心理学家面(f)三个基本问题Q第一Q天性和养育的相对作用。第二,早期l验的相对要性,人类发展是否h关键期(在此阶段对特定类型的学习(fn)特别敏感Q塑 造今后发展的能力Q或者敏感期Q具有特D但不明的重要性的阶段Q这U特炏V第三,发展是分阶段Q每个hl历序cM的几个不同的发展步骤Q还是连l的?/p>
03.发展心理学家依靠三种研究设计Ҏ(gu)Q横D늠I法、纵向研I法和后l研I法。横D늠I同一旉里比较各l年龄不同的被试Q以了解他们之间的差 异。纵向研I期追t同一个体,因此能直接地评估q龄变化而非q龄差异的效果。后l研I过U向地研I多个团体,团体淆变量的影响减少到最?/p>
04.出生以前的发展分Z个阶D:(x)胚芽期、胚胎期、胎儿期。环境中的有害物质,如酒_、可卡因{,能干扰出生以前的发展?/p>
05.出生前和儿童期的经发展Q是经元逐步髓鞘化、突触联pd加的q程。大脑和经发育队环境需求有很好的变通性或Ҏ(gu)?/p>
06.生理和心理发展是交织在一L(fng)?/p>
07.很多q来Q心理学家低C婴儿的基本能力,现在的研I发玎ͼ他们有统调理解能力,卛_来自不同感觉道的有关同一客体的感觉联pv来,能够把现在的行ؓ(f)同生zL期观察到的行为匹配v来?/p>
08.Piaget提出Q儿童通过发明和构造他们经验以外的存在来发展知识。Piaget认ؓ(f)人对环境的认知适应是通过两个怺联系的过E进行的Q同化和应。同化,指以当前囑ּ解释行动或事Ӟx现实存在U_一个h已有的知识结构。顺应,是调整图式以适应现实存在?/p>
09.Piaget 提出了认知发展的阶段理论。在感知-q动阶段Q思维主要以知觉和行动的方式进行。儿童逐渐获得客体永存的概念,卛_体在旉和空间上的存在与儿童自己的行 动或是否看到他们没有关系。感?q动阶段的儿童特别自我中心。前q算阶段Q其特点是出CW号思维。运,是个体可用于操作、{化和一个客体知识复?为原始状态的内在或心理活动。第三个阶段是具体运阶D,此时儿童能够以逆行方式对具体客体的内在表征q行q算或心理操作。具体运阶D늚儿童能理解守?现象Q即一个客体或情境的基本属性保持稳定,即表面属性发生变化。正式运阶D,其特Ҏ(gu)能够正式命题而非具体事gq行推理?/p>
10.广义来看,Piaget的理论,如从具体、自我中心到抽象思维的变化,是准的。但是,心理学家批评Piaget低估了年q儿童的能力Q忽略文化的影响{?/p>
11.认知发展的信息加工观点,集中兛_不同的认知成分的发展。几U发展变量是Q儿童的知识基础Q加工的自动化,使用认知{略的能力和元认知能力(了解自己的思维q程Q?/p>
12.液态智力,x有具体的内容Q但用于处理信息的智力能力。结晶智力,即一个h储存的知识。研I表明,液态智力到中年逐渐衰退Q而结晶智力毕生都在不断增加。伴随老年的是心理q动速度减缓?/p>
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