熊丙奇：回歸理性，改革研究生培養(yǎng)機制_跨考網(wǎng)

　　研究生報名人數(shù)持續(xù)走高的原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量。要讓考研回歸理性，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養(yǎng)機制，尤其是研究生招考制度。

　　需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養(yǎng)機制

　　以上這些原因，有很多是非理性的，大多是教育之外的功利考量，也是造成研究生教育質(zhì)量下降的重要原因。要讓考研回歸理性，在筆者看來，首先，需要研究生教育回歸理性，改革研究生培養(yǎng)機制，尤其是研究生招考制度。當前不少大學追求“高大全”，重視學校的規(guī)模發(fā)展，這是十分急功近利的，我國高等教育已經(jīng)走過數(shù)量時代，當前急需解決的是質(zhì)量問題，如果質(zhì)量問題不解決，研究生教育將陷入困境。另外，近年來研究生招生雖然也進行了改革，增大了學校面試的比重，也給予導師在招生中一定的自主權(quán)，但總體看來，研究生錄取還是以統(tǒng)一筆試成績?yōu)橹匾罁?jù)，這讓考研成為類似高考的應試，包括一些強調(diào)實踐經(jīng)驗的專業(yè)碩士招生，諸如MPA、MBA也是如此，這催生了“考研基地”，與此同時，我國研究生的過程淘汰機制并沒有建立，個別大學最近幾年曾集中清理一批“超期碩士、博士”，而問題在于，如果平時就加強管理，注重過程淘汰，需要這樣集中清理嗎?

　　要讓研究生教育回歸理性，關(guān)鍵還在于落實和擴大學校的辦學自主權(quán)，切實建立研究生導師制，目前“導師不導”的情況頗為普遍，具體包括在研究生招生時沒有自主權(quán)，在培養(yǎng)過程中，所學課程、所達到要求，完全由學校決定，由于導師無法用自己的教育聲譽和學術(shù)聲譽來保障學生的培養(yǎng)質(zhì)量，所以導師和研究生的關(guān)系也發(fā)生變異，有的甚至出現(xiàn)激烈的沖突。

　　專業(yè)評價和社會評價——落實學校的辦學自主權(quán)

　　其次，應對大學教育實行專業(yè)評價和社會評價，不能再用就業(yè)率、考研率這種功利的指標評價大學。在發(fā)達國家，評價一所大學的教育質(zhì)量，通常用的指標包括新生選拔率(有多少新生報考，選拔率是多少)、學生畢業(yè)率(有多少學生順利畢業(yè))、教育資源率(有多少20人、30人的課堂)、校友捐贈率，這些過程性的指標，關(guān)注的是學校是否重視人才培養(yǎng)，學生對學校的評價以及學校的整體教育教學質(zhì)量。我國大學要做到這一點，就必須改變現(xiàn)在的教育管理方式，落實學校的辦學自主權(quán)，賦予學生選擇大學的權(quán)利。

　　考研熱和公考熱高燒不斷——“打醬油”

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在應屆畢業(yè)生找工作“壓力山大”的背景下，今年全國考研報名人數(shù)攀至180萬人左右，再創(chuàng)歷史新高。

　　我國考研報名人數(shù)，近年來持續(xù)走高——2010年考研的報名人數(shù)40萬，2011年達到151.2萬，2012年則有165.6萬。而據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思的調(diào)查，從2009年起，研究生就業(yè)每況愈下，就業(yè)情況已不如本科生。根據(jù)江蘇省人才市場統(tǒng)計：2011年高校畢業(yè)生中，研究生就業(yè)率為86.62%，本科生為90.30%，?？粕鸀?4.10%，研究生就業(yè)率低于?？粕?個百分點。雖然研究生就業(yè)是否不如本科生，還是一個有爭議的話題，但毋庸置疑的是，我國研究生教育質(zhì)量隨著研究生規(guī)模的持續(xù)擴大，已呈下滑趨勢，在這種情況下，研究生報名人數(shù)持續(xù)走高，耐人尋味。在筆者看來，有如下幾方面原因。

　　其一，我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，一些學生把考研作為“就業(yè)出口”。由于就業(yè)難，大學生于是不放過每一個機會，考研熱和公考熱高燒不斷，其中有不少“打醬油”者。

　　其二，我國一些大學辦學定位出現(xiàn)偏差。一方面，我國不少高校把舉辦碩士點博士點、招收多大規(guī)模的研究生，作為學校上水平的重要指標，一味擴大研究生招生規(guī)模，不但導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，也為考研熱“火上澆油”。數(shù)據(jù)顯示，2012年我國研究生招生規(guī)模為584416人，而在2003年我國研究生招生總數(shù)僅為26萬多人，十年間翻了一番。在短短30多年間，當前研究生招生規(guī)模已是1978年恢復研究生招生時的50余倍。

　　“考研基地”新概念?

　　另一方面，一些二本、三本高校，以考研為目的培養(yǎng)學生，把學校辦成所謂的“考研基地”。近年來，“考研基地”這一概念在我國一些地方興起。有一些地方本科院校，從學生一進校就開始動員考研，學校的教學管理還為考研學生“開綠燈”，比如不上與考研無關(guān)的課程等。據(jù)統(tǒng)計，有的高校一些冷門專業(yè)，考研的學生達到80%以上?？佳写_實可以提高這些學校的就業(yè)率——考研學生計算在就業(yè)中，也為學生改變學校身份、提升學歷，提供了一條路徑，可是，大學教學完全圍繞著考研轉(zhuǎn)，實質(zhì)把大學變?yōu)椤案呶濉?，把考研變?yōu)榈诙胃呖?。學生們圍繞考研科目學習，并沒有接受系統(tǒng)的大學教育，他們只有“考研華山一條道”，如果失敗，根本就不具備就業(yè)競爭力。嚴格說來，這樣的學校本科教育是“空心化”的。

　　其三，“學歷社會”依舊存在，一些用人單位在招聘時，看重求職者的學歷，報考高校自身在內(nèi)也是如此。據(jù)報道，在十年前，一些“211”部屬高校碩士就可以當教師;后來，高校教師門檻大幅提高，不僅僅部屬高校招聘教師只要全日制博士生，而且一些高校還要查“三代”，要求應聘者必須是“本科加名?！?。從去年開始，包括獨立學院在內(nèi)的民辦高校，招聘教師也必須是博士生。這引導部分考生盲目選擇考研——考研并沒有分析自身的個性、能力，有詳細的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而只是為了一紙文憑。

　　再次，改革人才評價體系，打破“學歷社會”，建立以能力為基礎(chǔ)的新的人才評價體系。以畢業(yè)學校、學歷高低來評價人才的方式，是極為粗放的，這在我國社會已經(jīng)造成“學歷高消費”、“人才浪費”等嚴重問題，要引導學生從能力、素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，進行學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有必要改變這種評價體系，否則，面對用人單位不合理的學歷要求，學生是很難有理性的選擇的——反正現(xiàn)在就業(yè)難，高學歷也是必須的，不如就考研吧。這些非教育因素主導考研選擇，考研熱就難以降溫。